序:

    随着时代的快速发展，人类所面对的未来似乎越来越复杂、越来越不确定。教育为应对这个充满变数、挑战日益加剧的世界，正在积极寻求符合时代发展、社会需要和学生成长特点的教育变革，以培养既能立足当前、又能面向未来的年青一代。2019年末开始的, 至今尚未结束的严峻疫情，又激发了上述思考的深化。当我们对照这些思考，反思现在的学校教育, 那改革真是迫在眉睫、时不我待。

    其实改革的步子已经迈出。这几年密集印发的中央文件，以“立德树人”为根本任务，以“五育并举”为目标, 提出了系统的改革蓝图， 即全面启动“双新”(新课程、新教材) 改革。其关键词有: 核心素养(核心价值、必备品格、关键能力)、课堂革命、评价改革、 新高(中)考、全面提高教育质量、育人方式转变、智能学习、创新等。  

    这一改革的关键就是要确立新的培养目标(为谁培养和培养怎样的人)和与之相匹配的培养方式(怎样培养人)。

    对一线的校长和教师而言, 在深刻认识改革的意义和目标的基础上, 重点是教与学的改革和评价的改革。对于任何一项有意义的改革，能否真正落地是判断其成功与否的唯一标准。改革开放以来，基础教育的课程改革已有30余年的历史, 我经历了全部过程。反思这段历史，这一改革的成效是明显的, 但是遗憾也有不少。最主要的不足是课堂改变不大, 学生课业负担居高不下，学生的主动性、创造性的培养都显得不足。究其原因, 从改革本身而言，教学和评价改革的滞后是重要的因素。

    对照本次“双新”改革, 中央从“高考改革”切入布局， 继之有“全面提高教育质量”“育人方式转变”“评价改革”，以及加强教研、实验等文件的出台, 非常清晰地反映出，为落实改革的总体目标必须突破教学与评价这个改革关键点(当然也是难点)的战略思路。

    在中央的文件中对教学改革有非常具体的阐述, 如“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。据此, 上海市教委去年颁发了 《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》，明确提出“逐步构建以创造性问题解决能力为导向的项目化学习理论框架，基本形成义务教育项目化学习行动指南和推进策略，涌现一批项目化学习的典型经验和案例，探索形成项目化学习的评价体系”。由此可见, 项目化学习是当前教学改革中的一项重要内容(当然也不是唯一内容)。本书对项目化学习有全面且生动的阐述, 本文就不再赘述了。

    最后我要介绍一下本书的作者们。

    2000年我们引进了一项全球教师培训项目——“英特尔?未来教育”项目，后在教育部的支持下该项目发展至全国，共培训全国约五分之一的中小学教师。其培训课程从1.0版一直发展到10.0版本，其内容从最早的教师信息技能培训发展到以学生为中心的教学设计能力培训，这中间就包括了项目化学习、合作学习、混合学习等的设计,以及贯穿教学过程的多元评价的设计。

    在项目开展过程中，也培养和形成了一支培训专家团队。2017年项目结束后, 部分项目培训专家在上海嘉通互动网络技术有限公司(“英特尔?未来教育”项目合作的大型网络教学平台的开发、运维者)的支持下，深入学校和课堂，开展项目化学习的研究、培训和指导。在三年的时间里，他们深入到上海静安、闵行等区的多所学校中，开展项目化学习的培训, 并与教师们一起打磨项目化学习设计的案例，同时在听课，交流等教研活动中，不断地改进和完善。在实践中他们看到了项目化学习对学生和教师成长的明显作用，这成了他们工作的动力。他们的主体虽已退休，为了教学改革, 他们还在发光发热。本书《项目化学习教学指导手册·设计篇》就是他们这几年辛勤工作的成果。作为见证人, 我深受感动和激励。实际上, 在他们身上闪耀的正是中国教师的光彩。

    推荐书, 推荐人, 就是我这篇序的本意。