丛书总序

21世纪培养的学生应该具备哪些核心的知识、能力和态度，才能适应社会需要，推动社会健康发展？这已成为国际组织和世界各国共同面对的课题，基于核心素养推进基础教育课程改革已成为国际趋势。

党的二十大报告明确提出，要“办好人民满意的教育”“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。核心素养是落实立德树人根本任务的重要抓手，是衡量教育质量的关键指标。为此，我们要深入研究如何把党的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宏观目标和“立德树人”的基本要求具体化，如何立足国情、结合时代特点，根据学生成长规律和社会对人才的需求，发展学生的核心素养，推进基础教育课程改革和教学改革。

改革开放以来，虽然我国的基础教育取得了重大的成就，但学生核心素养发展的状况并不理想，学生身心素质不强、思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠缺、内在动机缺乏等现象依然存在。究其原因，至少有四个方面：第一，学生的学习缺乏深度思维，素养发展的效果不佳；第二，教师的发展缺乏系统设计，培训模式的实效不强；第三，学校的课程缺乏系统设计，学生创新素养的培养不够；第四，学生素养的评价缺乏综合体系，评价结果的应用困难。

30多年来，我们针对培养学生核心素养的需要，在40多项国家与省部级课题的支持下，系统总结了教学思想的研究成果，全面概括了学习研究的最新进展，深入分析了核心素养的形成机制。我们利用脑科学、行为学方法，研究了什么样的教学方式有利于学生的成长与发展，并在此基础上建构了以核心素养发展为目标，以思维型教学理论为依据，以教学实践和活动课程为核心，以综合评价为引领，以教师专业发展为支撑的教学、课程、评价与教师发展的一体化体系，系统回答了培养什么人、怎样培养人、谁来培养人和培养效果如何评价等问题。

我们的研究成果被应用于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的制订，以及国务院教育体制改革试点项目“减轻学生的课业负担”、探索建立拔尖创新人才培养基地——“春笋计划”和2014年“国培计划”示范性综合改革项目的研究。研究成果经验还被推广到20多个省（市）的5000余所学校，受益学生达500余万人，大幅提升了学生的核心素养、教师的专业素质、学校的办学水平以及区域的教育质量。研究成果还被美国、俄罗斯等国家以及我国香港、澳门等地区的部分学校使用，产生了广泛的影响。

为了系统地总结思维型教学在各个领域的应用成果，我们已经或即将陆续出版系列图书、开发系列产品。如在教师专业能力发展领域，已出版了《思维型教学理论引领下的教师专业能力实训丛书》；在理论建构方面，将出版《思维型教学理论与实践》专著；在教学实践方面，将出版《思维型教学核心问题解析和操作指南》；在活动课程建设方面，将以《学思维活动课程》为基础，开发学思维活动课程与语文、数学、科学、艺术、心理健康等领域相融合的综合活动课程，并在此基础上开发思维型教学理论引领下的“学探究”“学创新”等课程；在评价领域，将开发思维型教学引领下的学生核心素养、教师专业能力发展和学校创新指数等评价体系。

同时，各思维型教学实验基地特别是示范基地在围绕思维型教学开展实践探索方面也已取得了显著的成效。有不少基地从课程教学改革、教师专业能力发展、综合管理改革等多个层面推进学校教育改革与思维型教学理论的深度融合，并进一步诠释了思维型教学的内在价值。在全面深化教育教学改革的当下，这些实践探索极具代表性，对各级各类学校推进教育教学改革具有重要的参考价值。为了将这些学校的实践成果经验分享给更多教育实践者，我们策划了这套“思维型教学的实践探索丛书”，将典型区域或学校在思维型教学的实践探索方面取得的成果结集成册，以期为更多学校推进基础教育课程与教学改革、有效发展学生的思维能力和创新素养、整体提升学校教育质量提供有益的参考。

现代教学技术教育部重点实验室主任

2022年10月21日

序言

杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）始创于2004年，目前由六所具有独立法人资格的中小学组成。集团采用质量标准化、结构扁平化、手段信息化、决策民主化、评价多元化、成果共享化、资源开放化等管理手段，“条块结合、两级管理，条重领导、块重管理”的管理模式一直沿用至今并不断完善。

文海自创办之日起，文海实验小学（现为文海实验学校小学部）首任校长钱晓华就确立了“以文化人”的办学理念，并在这一办学理念指导下形成了学校发展目标：“坚持为每一名学生完美成长提供有效帮助，为每一位教师杰出发展创设有效机制，努力使文海教育成为九年制义务教育领域全面实施素质教育的一个典范”。在文海发展进程中，第二任校长金加喜又逐步丰富、细化了学校发展目标，即学生个性化、教师专业化、学校现代化。

在新课改的当下，怎样践行“以文化人”的办学理念？ “立德树人”是新时代教育的根本任务，即培养“有理想、有本领、有担当”的三有时代新人，具体到文海，就是培养“身心两健、文明文雅、学识博厚、多才多艺、和谐发展”的文海学子。这就是“以文化人”要成就的人，换言之，要培养学生的核心素养。

作为一所学校，想要使核心素养真正落地就需要有合适的路径，而我们找到的抓手是“思维”。思维是核心素养中的核心，所有的素养都需要经过学生积极主动的思考才能够形成。思维是课堂教学和学科中的应有之义，但在我们过去的教学实践中没有将它视为核心。现在，课程教学的目标指向核心素养，我们的课改也必须据此聚焦思维。

钟启泉先生说，教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。自2004年文海实验小学建校起，课改便已成为文海人的“遗传基因”。紧随教育发展的趋势，我们的课堂教学改革步履不停，螺旋式推进迭代升级：从课改1.0（尝试学习方式改变的“先学后教”）到课改2.0（关注学习内容选择的“为有生活价值的学习而教”）。2018年，“从学科到生活世界：为有生活价值的学习而教”课堂教学改革成果荣获基础教育国家级教学成果二等奖。到了课改3.0时代，文海的发展进入了高原期，同时也将核心关注点转向了思维。从2019年起，我们和思维型教学团队达成战略合作关系，以思维型教学赋能“指向生活价值”，让“思维”正式成为文海课改3.0的关键词。在此期间，我们以思维型教学理论为依据，构建了“六学六思”的课堂教学模式，统领各学科的一线教学实践，开发了指向思维进阶的校本作业，有效培养了学生的发展核心素养。

2022年4月21日，2022版义务教育课程方案及各学科课程标准颁布，这标志着国家课程改革进入新的“深水区”。义务教育新课程标准有一个最基本、最重要的目标：以核心素养为导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展所需要的基本价值观、必备品格和关键能力，特别是在真实情境中解决问题的能力，重视学生生活体验，优化课堂模式，深化教学改革。

在新课改背景下，教师的素养标准也发生了重要的变化。除原有的要求外，还要求教师拥有多重新能力：从学科视域到课程视域的课程思维能力、课程开发能力，从学科取向到素养取向的课堂教学改进能力，从统一固化到动态选择的学生发展指导能力，从分数唯一到综合素养的教学诊断分析能力等。

对课程思维的理解不能同教学思维画等号——教学思维是单一或点状的思考，课程思维则需要富于一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价问题。换言之，需要整体一致地思考课程领域的四个经典问题：为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度。我们在此基础上进一步深化，提出了新课程视域下的“教学评作一致性”，以思维型教学理论为统领，以大单元教学为载体，明确地从教学、学习、作业、评价四个维度出发，深化指向生活价值的课堂教学改革，构建“教学评作一体化”体系，并着重在各学科中落实学科思维能力的培养。

在此过程中，文海的四个校区分别聚焦一个大主题开展研究，同时各校区之间保持研究成果共享和改革进程同步。近一年多以来，文海的课改3.0取得了显著成果，各校区构建出主题实践路径和操作模型，生成了各学科的优秀案例。这些成果被记录在《教学评作一体化——指向生活价值的课堂教学改革实践》之中。

这本书较完整地记录了文海四校区“教学评作”一体化推进课堂教学改革的全过程，共分为六章内容。第一章主要介绍了文海“教学评作”一体化视角下指向生活价值的课堂教学改革的背景、意义和理念。第二章分别阐述了四个校区聚焦各自主题推动课改的具体理念和策略。第三至第六章依次围绕“教学评作”一体化视角下的“新教学”“新学习”“新作业”“新评价”领域分别收录了各学科的优秀实践案例。

序言义务教育课程改革已进入新的发展阶段，学校课堂教学改革也必须与其相适应，把握改革的整体方向，由知识传授转向素养育人，在核心概念的统领下优化课程资源，开展大单元教学，落实指向核心素养的“教学评作”一体化，推进育人目标的高质量实现。希望这本书的问世能为正在推动新课改背景下课堂教学改革的一线校长和教师群体带来启发，也借此契机鞭策文海的课改进一步向纵深发展。

最后，我们特别感谢思维型教学专家团队与文海思维型教学研究团队成员在本书编撰过程中付出的努力和作出的贡献，并向所有为推动课改而努力的文海人致谢。目录目录