序言

灵动的教育，灵动的人

灵动教育，灵在禀赋，动在成长。

2023年，教育部在《基础教育课程教学改革深化行动方案》所列重点任务的阐释中明确指出，课程教学的改革要“坚持因地制宜‘一地一计’、因校制宜‘一校一策’，把国家统一制定的育人‘蓝图’细化为地方和学校的育人‘施工图’”。

在上海市静安区闸北第二中心小学（以下简称闸北二中心），我们欣喜地看到这张“施工图”因校制宜地“变”成“灵动的教育”“思创型作业”。无论是灵动教育，还是思创作业，都是学校以人为本、以儿童为中心的办学宗旨的彰显。闸北二中心20年矢志不渝的探索、10年精致迭代的聚焦，在课程教学领域形成自己的特色、路线与经验。

“灵动教育”的“灵动”二字源于“自主”，源于学校对学生和教师自主成长的支持，与多元化支持策略的研究与实践。以丰富、适切的课程让学习灵动，则能激发学生的智慧与探究精神，以积极、推动的制度让管理灵动，则能引领教师的深度参与和成长。“灵动教育”并非一点一面的“灵动”，而是一种立体系统的“灵动”，是教育明心、见性、致深远。

在基础教育“教与学”的双向经历之中，作业往往看似最寻常实则最难下功夫的一个环节。当教育以知识的输入为目标，作业就很难摆脱和甩掉千生一面、宁多毋少的困境与包袱。只有当教育看到每一个学生的不同，他们的学习经历也有所不同，才能将作业真正视作学习过程中的有效站点，成为学生学习过程中的触发点、收获点、挑战点与激励点。

在闸北二中心，“思创作业”顾名思义，并非考核孩子之记忆、速成或是重复之效，而是为学生的思维品质、创造能力、品格塑造等多方面素养的形成而设计，因此呈现出单元类、主题类、游戏式、表达类、跨学科等多样的作业类型，而在丰富多样的作业背后，一以贯之的是对学情的深度分析、对学习方法论的不断研究、对科学教学法的灵动匹配与实践，以及对育人目标的深刻理解与追寻。

有关作业的变革看起来道理是简单的，但行动起来并非一蹴而就。作业的变革首先需要学校形成共识性的价值观，进而形成学校管理者与教师们的群策之力，最后才有可能转化成多样化的作业形式。而这种转变，尽管最终体现为“作业”这个链环的变化，但实际上没有课程、教学、制度的联动转变是不能成功的。所谓“牵一发而动全身”，反而观之，“全身之变”亦融合于这“一发”之中。

作业之变，是教育之眼从知识单元转移到活泼的思维发展与创新；而教育之变，则是支持多样化的人才灵动生长，以教育的生态推动人才的生态不断枝繁叶茂，推动中国式现代化的进程创新发展。

以灵动之心，见灵动之人，以灵动教育，育灵动之才。

上海市教育科学研究院研究员 胡庆芳博士