序

当“双减”政策推动教育生态的深层重构，当“双新”描绘出核心素养培育的崭新蓝图，一场意义深远的课程教学改革之风，已然在中国的基础教育领域强劲刮起。这阵“风”，是时代对育人方式转型的迫切呼唤，更是教育回归本源的必然选择。“风起”之际，上海的小学教育站在了从“知识本位”迈向“素养本位”的关键路口，传统的课程样态、教学方式、评价方法都面临着前所未有的挑战与机遇。一线教育工作者在振奋之余，亦普遍感受到实践的压力与困惑： 宏大的政策理念如何转化为可触可及的日常教学行为？固有的学科壁垒如何打破，让学习真正贴近学生真实的生活？减负与提质这一看似两难的命题，又该如何在实践中实现辩证统一？这些问题，直指课程改革落地“最后一公里”的核心症结。

“风起”需“行远”。政策的生命力在于执行，理念的价值源于实践。正是在这样的背景下，以上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目（第三轮）为坚实依托，《风起行远： “双新”背景下的小学课程行动》应运而生。本书并非对政策文本的解读，亦非脱离情境的空泛论道，而是忠实记录并系统提炼了一批先行学校在高品质落实政策要求过程中坚实有力且富有创造性的探索足迹。这些学校以“行动研究”为舟，以“问题解决”为桨，在改革的浪潮中破浪前行。其探索不仅回答了“如何做”的实践难题，更生动诠释了“行远”的深刻内涵——以持续、深入、扎根的行动，将改革蓝图化为滋养每一个生命成长的生动教育现实。这些学校的探索，呈现出若干鲜明而共同的亮点，也为更多学校的改革实践提供了可资镜鉴的路径。

一是聚焦关键领域或环节，进行重点探索突破。改革不可能一蹴而就，全面铺开易流于表面。项目学校敏锐地抓住了课程教学变革中的枢纽环节，实施精准发力。关键领域课程体系的重构，综合实践活动课程的融合创生，课堂教学的范式转型，作业设计的减负增效，课程评价的导向革新，共同勾勒出小学课程建设的完整闭环与关键领域。例如，在课程体系建设中，学校聚焦德育、劳育、科创等关键领域，开发了如“愉快德育课程”“新时代劳动教育课程”“大科学创新实践课程群”等，筑牢素养培育的根基；在课堂教学转型中，聚焦单元教学、学科实践、跨学科学习等核心方式，探索“生态课堂”“深度学习”等实践样态。这种对关键点的深度耕耘，避免了改革碎片化，形成了系统化的解决方案。

二是指向真实问题，在回应挑战中生成智慧。所有探索都源于教育现场真实而具体的“痛点”，而非凭空想象的理论推演。项目研究始于学校对自身困惑的深度调研，其成果直指一线最迫切的需求。例如，针对综合实践活动课程“边缘化”“形式化”的问题，探索了“80天环游世界”“花园四季”等主题式综合活动课程，将社会生活、在地资源转化为生动的学习任务；针对作业“机械重复、负担过重”的顽疾，探索了“基于量表的作业设计”“学科绿色作业”“校本化配套作业”等，致力于让作业变得科学、有趣、有效；针对评价“重结果、轻过程”的短板，构建了多元评价体系，并积极探索“大数据支持下的综合素质评价”和基于数据的教学改进。这些行动探索是对一个个真实教育问题的回应与破解。

三是立足实践行动与迭代改进，形成扎根经验。项目学校遵循“发现问题—设计方案—实践验证—总结提炼”的行动研究闭环，形成的研究成果与案例是反复打磨、迭代优化的产物。例如，“蓬莱小镇”情境教学方式的变革，源于将真实社会场景融入国家课程的长期实践；“单元练习设计”能力的提升，源于以校为本、以研促教的持续行动；“利用数据分析优化学习活动设计”的路径，则清晰展示了从数据采集、分析到教学策略调整的完整改进过程。

四是聚焦学科领导力，研磨实践工具。改革向深处行进，必须将研究重心从课程层面下移至课堂层面，必须强化学科领导力的提升。项目学校以工具开发为突破口，将隐性的教学智慧与教研经验转化为显性的、可循证的专业“脚手架”。学校自主研发了“课堂观察属性表”“高阶思维能力评估模型”“IRF课堂话语分析框架”等，实现了对课堂教学从经验判断走向证据诊断；系统设计了“单元作业品质分析属性表”“数学高阶思维能力行为指标”“主题式综合活动评价量表”等，让“减负增效”有了精准的度量衡；形成了“基于数据分析的教科研训一体化”范式，借助“教学五流程”等工具实现了教研活动的流程再造与品质提升。这些源于实践又回归实践的工具，成为教师专业成长与课堂深度变革的有力支撑。

五是坚持“做事”与“成人”相结合，实现双向赋能。无论是构建课程体系、变革课堂样态，还是设计一份作业、完善一项评价，其最终目标都紧密指向“成就学生”与“成就教师”。在“做事”的过程中，学生的综合素养得以发展——他们在“滨江DREAMS”课程中成为关心生态的社会调查者，在“植梦园”里成为动手创造的小农夫，在“蓬莱小镇”中成为沉浸体验的小公民。同时，教师通过参与课程开发、教学研究、工具创新，实现了从“教书匠”到“课程设计者”“学习引导者”的专业成长。“做事”与“成人”相互促进，改革的过程本身就是师生共同成长、学校育人文化重塑的过程。

本书正是上述探索亮点的集中呈现。我们深切希望，这份来自改革前沿的“行动记录”，能为不同角色的一线教育工作者提供支持： 对于一线教师，它是可直接取用的“案例库”与“工具包”，为日常教学中的课程设计、课堂转型、作业优化与评价改进提供具体可行的参考；对于学校管理者，它是可资参照的“系统方案”，为校本化的课程规划、教学管理、作业统筹与评价改革提供整体性的框架思路；对于教研人员，它是鲜活的“实践样本库”与“方法论案例”，可为区域教研、课题研究和专业引领提供丰富的素材与行动的样例。

“双新”改革的征程中，没有标准答案，但有坚定而明晰的行动方向——那便是始终“以学生发展为本”，在真实的教育土壤中持续探索、迭代与创造。本书所收录的，正是这样一批先行者在“风起”之时，毅然“行远”所留下的坚实足印与智慧结晶。我们期待，这些源于实践的策略、案例与工具，能在更多的学校里被应用、被检验，得以实现再创造，最终汇入推动小学教育高质量发展的磅礴力量。

我们深信，当课程成为启迪智慧的探索之旅，当课堂成为共生共长的生命场域，当作业成为点燃兴趣的挑战任务，当评价成为照亮成长的过程之光，教育便能真正抵达“风起行远”的理想境界——让每一个孩子在这段重要的生命旅程中，夯实根基、绽放个性、勇敢担当，成为创造美好未来、引领时代新风的栋梁之材。

王洋

上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）院长